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教育部:2022年實現“三個課堂”在中小學常態化按需應用

我要評論  2020/3/16 11:44:01   瀏覽次數:

來源:中國新聞網

中新網3月16日電 據教育部網站消息,近日,教育部發布關于加強“三個課堂”應用的指導意見。意見提出,到2022年,全面實現“三個課堂”在廣大中小學校的常態化按需應用,建立健全利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制,開不齊開不足開不好課的問題得到根本改變,課堂教學質量顯著提高,教師教學能力和信息素養持續優化,學校辦學水平普遍提升,區域、城鄉、校際差距有效彌合,推動實現教育優質均衡發展。

教育部。(資料圖)?中新網記者 富宇 攝

“三個課堂”指的是“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”。

“專遞課堂”強調專門性,主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規定課程的問題,采用網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送適切的優質教育資源等形式,幫助其開齊開足開好國家規定課程,促進教育公平和均衡發展。

“名師課堂”強調共享性,主要針對教師教學能力不強、專業發展水平不高的問題,通過組建網絡研修共同體等方式,發揮名師名課示范效應,探索網絡環境下教研活動的新形態,以優秀教師帶動普通教師水平提升,使名師資源得到更大范圍共享,促進教師專業發展。

“名校網絡課堂”強調開放性,主要針對有效縮小區域、城鄉、校際之間教育質量差距的迫切需求,以優質學校為主體,通過網絡學校、網絡課程等形式,系統性、全方位地推動優質教育資源在區域或全國范圍內共享,滿足學生對個性化發展和高質量教育的需求。

意見提出,要加強統籌規劃和落地實施,推動應用普及;健全運行機制和考核激勵,激發應用活力;健全運行機制和考核激勵,激發應用活力;優化硬件設施和軟件資源,改善應用條件;開展質量監測和效果評估,提升應用效能。

意見提到,健全組織運行機制,把“三個課堂”納入日常教學管理體系,進行統一管理與調度,明確不同應用模式下輸出端與接收端的工作要求和操作規程;科學確定輸出端的輻射范圍,合理控制接收端的數量;加強輸出端和接收端的線下互動,增進師生之間的情感交流和人文關懷。推廣“中心校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多校”的教學和教研組織模式,鼓勵組建實體機構以“聯校網教”的方式集中開展“三個課堂”應用實踐。

完善考核激勵機制,統籌優化本地教師隊伍結構,合理配備英語、音樂、美術等學科的教師;把教師在“三個課堂”中承擔的教學和教研任務納入工作量計算,并在績效考核、評先評優、職稱晉升等方面給予適當傾斜。建立多方參與機制,積極引導行業企業、高等學校、科研院所、公益機構、志愿者團體等社會力量參與,構建共建共用、共享共贏的“三個課堂”應用生態。

意見還提到,統籌多方資源,全力補齊農村薄弱學校和教學點在“三個課堂”硬件設施與軟件資源等方面的短板。加強對“三個課堂”的統籌管理,構建基于網絡的教學安排、課堂教學、教學研究、質量監測、評價反饋的閉環系統,確保“三個課堂”教學質量。

意見明確,中央財政在相關項目中加大對地方教育信息化建設的支持力度,重點支持中西部地區開展“三個課堂”建設與應用。引導地方加強對農村、邊遠、貧困、民族地區“三個課堂”建設與應用的經費投入,制定“三個課堂”輸出端學校和教師激勵政策,為設備采購、購買服務、資源配置、教師培訓、教學應用、考核激勵等提供經費支持,保證經費的合理使用。統籌考慮“三個課堂”建設經費、運維經費、應用經費和培訓經費的合理比例,優化經費支出結構,提高經費使用效益。更好地發揮政府和市場兩方面的作用,鼓勵企業等社會力量參與“三個課堂”建設,提供高質量的運維和支持服務。

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